4º ESO Pequeño cuestionario sobre evolución

 

Pequeño cuestionario sobre evolución

Actividad exploradores de la vida y su evolución

• ¿Qué teoría propone que la vida pudo originarse a partir de moléculas simples en condiciones primitivas?
  A) Creacionismo
  B) Abiogénesis
  C) Panspermia
  D) Biogénesis
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• ¿Qué experimento demostró que los compuestos orgánicos pueden formarse en condiciones similares a las de la Tierra primitiva?
  A) Experimento de Pasteur
  B) Experimento de Miller-Urey
  C) Teoría de Oparin-Haldane
  D) Teoría endosimbiótica
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• ¿Cuál es el nombre de la hipótesis que sostiene que la vida llegó a la Tierra desde el espacio?
  A) Generación espontánea
  B) Panspermia
  C) Evolución química
  D) Selección natural
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• ¿Qué elemento era fundamental en la atmósfera primitiva según la hipótesis de Oparin?
  A) Oxígeno
  B) Metano
  C) Hidrógeno
  D) Nitrógeno
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• ¿Qué teoría sostiene que las células eucariotas surgieron por la incorporación de bacterias en otras células?
  A) Teoría endosimbiótica
  B) Abiogénesis
  C) Selección natural
  D) Creacionismo
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• Evolución y pruebas evolutivas
• ¿Qué tipo de órganos tienen una estructura interna similar pero funciones diferentes?
  A) Vestigiales
  B) Homólogos
  C) Análogos
  D) Adaptativos
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• ¿Qué prueba evolutiva se basa en el estudio del desarrollo embrionario de diferentes especies?
  A) Anatomía comparativa
  B) Embriología comparativa
  C) Bioquímica comparativa
  D) Biogeografía
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• ¿Qué evidencia evolutiva se obtiene del análisis del ADN y proteínas entre especies?
  A) Paleontología
  B) Anatomía comparativa
  C) Bioquímica comparativa
  D) Embriología
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• ¿Qué fósil es considerado clave para entender la transición entre peces y anfibios?
  A) Lucy
  B) Tiktaalik
  C) Archaeopteryx
  D) Homo habilis
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• ¿Qué prueba evolutiva se basa en el estudio de la distribución geográfica de las especies?
  A) Biogeografía
  B) Embriología comparativa
  C) Paleontología
  D) Anatomía comparativa
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• ¿Qué tipo de estructuras tienen forma y función similares pero diferente origen evolutivo?
  A) Homólogas
  B) Vestigiales
  C) Análogas
  D) Divergentes
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• ¿Qué son los órganos vestigiales?
  A) Estructuras funcionales heredadas de ancestros comunes.
  B) Estructuras que ya no tienen función pero persisten en los organismos.
  C) Estructuras con funciones similares pero diferentes orígenes.
  D) Estructuras adaptadas al medio ambiente actual.
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• ¿Cuál es el fósil más antiguo conocido que muestra evidencia de vida en la Tierra?
  A) Trilobites
  B) Estromatolitos
  C) Homo erectus
  D) Archaeopteryx
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•  Biodiversidad
• ¿Qué es la biodiversidad?
  A) La variedad genética dentro de una especie.
  B) La variedad de organismos vivos en un ecosistema.
  C) La distribución geográfica de las especies.
  D) La evolución divergente entre especies cercanas.
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• ¿Cuál es el principal motor detrás del origen de nuevas especies según Darwin?
  A) Mutaciones genéticas.
  B) Selección natural.
  C) Generación espontánea.
  D) Adaptación al medio ambiente.
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• ¿Qué tipo de evolución ocurre cuando dos especies desarrollan características similares debido a ambientes parecidos?
  A) Divergente
  B) Convergente
  C) Paralela
  D) Gradual
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• ¿Qué concepto describe el cambio acumulativo en las características genéticas dentro de una población a lo largo del tiempo?
  A) Selección artificial
  B) Evolución biológica
  C) Adaptación genética
  D) Homologías
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• Proceso de hominización
• ¿Cuál es el primer homínido conocido que utilizó herramientas?
  A) Homo habilis
  B) Homo erectus
  C) Australopithecus afarensis
  D) Homo sapiens
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• ¿Qué característica anatómica permitió la bipedestación en los homínidos?
  A) Desarrollo del cerebro grande.
  B) Posición del foramen magnum bajo el cráneo.
  C) Reducción del tamaño dental.
  D) Uso del fuego. 
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• ¿Quién fue "Lucy" y por qué es importante para el estudio del proceso de hominización?
  A: Un fósil humano moderno encontrado en África, clave para entender nuestra especie actual.
  B: Un Australopithecus afarensis, clave para comprender la bipedestación.
  C: Un Homo habilis, importante por el uso temprano de herramientas.
  D: Una teoría sobre el origen humano.

1º Bach Satélites artificiales

 

ACTIVIDAD: SATÉLITES ARTIFICIALES ORBITANDO LA TIERRA

Bloque 1. Número de satélites y evolución

1. ¿Cuántos satélites activos se estima que hay actualmente orbitando la Tierra?
2. ¿Cuántos satélites inactivos permanecen en órbita? Comenta una posible consecuencia de mantener satélites inactivos alrededor de la Tierra.
3. El número de satélites ha aumentado mucho en los últimos años gracias a las llamadas “mega-constelaciones”.

a) Indica dos motivos por los que ahora se lanzan muchos más satélites que hace 30 años.

b) Señala una ventaja y un inconveniente de este aumento.

Bloque 2. Altura y tipo de órbita

1. Clasifica las siguientes órbitas según su altura aproximada: órbita baja (LEO), órbita media (MEO) y órbita geoestacionaria (GEO). Escribe el rango aproximado de altura sobre la superficie terrestre para cada una.
2. Explica por qué la mayoría de los satélites actuales se sitúan en órbita baja (LEO), por debajo de unos 2.000 km de altura.
3. Un satélite geoestacionario se coloca aproximadamente a 35.786 km sobre el ecuador terrestre.
   a) ¿Qué característica especial tiene su movimiento visto desde la Tierra?
   b) ¿Por qué esta órbita es especialmente útil para comunicaciones y televisión?
4. Compara un satélite en órbita baja (LEO) con uno en órbita geoestacionaria (GEO):
   a) Indica dos ventajas de un satélite en LEO.
   b) Indica dos ventajas de uno en GEO.

Bloque 3. Actividad que realizan los satélites

1. Enumera al menos cuatro tipos de actividades que realizan los satélites artificiales.
2. Elige un tipo de satélite y explica con tus palabras cómo afecta a tu vida diaria (por ejemplo, satélites de navegación GPS, satélites meteorológicos, satélites de Internet, etc.).

Bloque 4. Países con más satélites y propietarios

1. a) Nombra los países que más satélites tengan en órbita.

1. Hay países con menos recursos espaciales que solo tienen unos pocos satélites, incluso menos de 20.
   a) Explica una posible consecuencia científica o tecnológica de tener pocos satélites propios.
   b) ¿Cómo pueden estos países acceder igualmente a servicios satelitales?

1. Hoy en día muchas empresas privadas son propietarias de satélites.

a.      ¿Quiénes son los propietarios de esas empresas poseedoras de satélites?

b.      Explica una ventaja de que empresas privadas participen en el lanzamiento y gestión de satélites.

c.       Explica qué riesgos o problemas pueden existir debido a que gran parte de los satélites estén en manos de pocas empresas.

Bloque 5. Previsión de próximos lanzamientos

1. Varias empresas planean lanzar miles de nuevos satélites en los próximos años para formar grandes constelaciones de comunicaciones.
   a) ¿Qué crees que ocurrirá con el número total de satélites en órbita si estos planes se cumplen?
   b) ¿Cómo podría afectar esto a la astronomía (observaciones del cielo) o a otras misiones espaciales?

Bloque 6. Basura espacial y número de restos

1.         ¿Qué es basura espacial? ¿Cuántos objetos y de qué tamaño hay actualmente orbitando la Tierra y que se consideren basura espacial?

Bloque 7. Reflexión e implicación personal

1. Imagina que, por un choque en cadena de basura espacial con satélites, se dañara un porcentaje importante de los satélites de comunicaciones y navegación.
   a) Escribe tres cambios concretos que notarías en tu vida diaria.
   b) Escribe dos consecuencias a gran escala (para la economía, la seguridad, la ciencia, etc.).
2. Reflexiona: ¿crees que merece la pena seguir lanzando miles de satélites si eso aumenta el riesgo de basura espacial? Argumenta tu respuesta en 8–10 líneas, utilizando algunos de los datos numéricos de la actividad.
3. Propón al menos tres medidas que, en tu opinión, deberían tomarse para reducir el problema de la basura espacial (por ejemplo, normas internacionales, diseño de satélites que se desorbiten al final de su vida, reutilización de cohetes, etc.).

1º ESO El agua. Actividades interactivas.

 

Entra en las siguientes actividades interactivas y vete leyendo las instrucciones y jugando a lo que te proponen. Debes jugar en los tres apartados correspondientes al Primer ciclo de ESO y hacer los tres tests. Apunta tu calificación y envíame un correo en word con una captura de pantalla del resultado final de cada test.

esperanzaga@educastur.org

1ºBachillerato Parques nacionales y naturales de Asturias: ecosistemas, patrimonio geológico y protección de la biodiversidad

 

1. Objetivo de la actividad

Investigar un parque nacional o natural de Asturias para conocer:

• La estructura y dinámica de sus ecosistemas.
• Su patrimonio geológico.
• Los problemas que afectan a la biodiversidad y las medidas de protección.

Grupos de 4 alumnos.

2. Parque asignado

Se asignará a cada grupo uno de estos parques:

• Parque Nacional de los Picos de Europa.
• Parque Natural de Somiedo.
• Parque Natural de Redes.
• Parque Natural de las Fuentes del Narcea, Degaña e Ibias (incluye Muniellos)
• Parque Natural de las Ubiñas-La Mesa.
• Parque Natural de Ponga.

Nombre del parque de tu grupo:...........................................................

3. Tareas del grupo

Debéis elaborar un informe y una breve presentación sobre vuestro parque siguiendo este guion:

3.1. Localización y protección

1. Localizad el parque en un mapa de Asturias.
2. Indicad:
• En qué concejos se encuentra.
• Qué figura(s) de protección tiene (Parque Nacional, Parque Natural, Reserva de la Biosfera, Red Natura 2000, etc.).

Por qué está protegido (valores naturales más importantes).

3.2. Ecosistemas y biodiversidad

1. Describid los ecosistemas principales que aparecen en el parque (por ejemplo: alta montaña, bosque de hayas, robledal, pastos de altura, ríos de montaña, turberas, etc.).
2. Indicad:
• Factores abióticos importantes (clima, altitud, relieve, suelos, presencia de agua…).
• Algunas especies vegetales características. 
• Algunas especies animales destacadas (especialmente las emblemáticas o amenazadas).
• Si posee algún monumento natural (playa, cueva, árbol singular, cascada...)
3. Dibujad un esquema de red trófica sencilla del parque con, al menos, 5–6 elementos (productores, herbívoros, carnívoros, descomponedores).

3.3. Dinámica del ecosistema

1. Explicad brevemente cómo es la dinámica del ecosistema:
• Cómo influyen la altitud, el clima y el relieve.
• Qué perturbaciones naturales o humanas puede sufrir o han sufrido (incendios, cambio climático, abandono de pastos, turismo, etc.).
2. Comentad si el ecosistema parece estable, en recuperación o en riesgo, justificando vuestra opinión.

3.4. Patrimonio geológico

1. Describid, de forma sencilla, el tipo de relieve y rocas más habituales en el parque (por ejemplo: montañas calizas, valles glaciares, gargantas fluviales, etc.).
2. Señalad uno o dos elementos geológicos llamativos (desfiladeros, lagos glaciares, crestas, fósiles, cuevas…) y explicad por qué son importantes.
3. Explicad por qué se pueden considerar parte del patrimonio geológico (valor científico, paisajístico, educativo, cultural).

3.5. Problemas ambientales y protección de la biodiversidad

1. Indicad los principales impactos humanos que pueden afectar al parque (turismo masivo, carreteras, caza furtiva, basuras, especies invasoras, cambio climático, etc.).
2. Investigad qué medidas de conservación existen (planes del parque, regulación de visitas, zonas restringidas, educación ambiental, etc.).
3. Proponed tres medidas concretas que a vuestro grupo le parezcan importantes para mejorar la protección de la biodiversidad y del patrimonio geológico del parque.

3.6. Conclusiones y reflexión personal

1. Resumid, en un párrafo, por qué este parque es importante para Asturias.
2. Indicad qué es lo que más os ha llamado la atención de vuestro trabajo.
3. Escribid una breve reflexión sobre qué podéis hacer, a nivel personal, para contribuir a la conservación de estos espacios.

4. Producto final

Cada grupo deberá entregar:

1. Informe escrito (4–6 páginas, letra Times New Roman 12, interlineado 1,5), con el índice anterior y alguna imagen o esquema.
2. Presentación oral (5–7 minutos) con apoyo visual (diapositivas, póster, mural, etc.).
3. Mapa y esquemas:
• Mapa de localización del parque.
• Esquema de la red trófica.
• Boceto sencillo de una forma de relieve o rasgo geológico característico.

5. Bibliografía y recursos

1. Debéis utilizar al menos 3 fuentes distintas (páginas oficiales, libros, folletos, etc.) y escribirlas al final del trabajo.

• Ejemplo de cómo citar una página web:
• Nombre de la institución o autor. (Año, si aparece). Título de la página. URL.
• Entrega 30 de abril 2026

4º ESO Superpoblación.

El avance tecnológico, el aprovechamiento de los recursos, las mejoras en la calidad de vida, la sanidad, la alimentación, etc... han cambiado tanto la vida de las personas que, en esta última parte de nuestra historia como especie, el número de habitantes de la Tierra ha crecido espectacularmente.

Después de ver este vídeo, responde a las preguntas: 

1.- A lo largo de la historia de la humanidad ¿Cuáles han sido tradicionalmente los lugares más poblados?

2.- ¿Qué momentos refleja el vídeo en los que pudo haber un descenso de población? ¿Cuándo ocurrieron?

3.- ¿Cuándo empezó la población a crecer más rápidamente? ¿Por qué?

4.- ¿Qué población se cree que podría tener la Tierra en 2100? 

5.- ¿Cuáles son los consejos que da al final del vídeo? ¿Cuál es la frase final? 

6.- Tu opinión personal sobre este tema de la superpoblación.

Envíalo a mi correo como siempre esperanzaga@educastur.org

4º ESO Sobre la aparición de la vida y evolución

En la siguiente gráfica se puede observar cómo ha ido variando la composición de la atmósfera a lo largo del tiempo.

En ella, se pueden colocar los momentos importantes en el proceso de formación de la vida. 

1.- Busca información y sitúa los siguientes acontecimientos en el lugar adecuado de la tabla diciendo los miles o millones de años en los que ocurrían los eventos:

• Aparición de la vida
• Primeros procariotas fotosintéticos
• Primeros eucariotas
• Primeros organismos pluricelulares

2.- ¿Qué nivel de oxígeno había hace 3500 m.a? ¿Y Hace 500 m.a? ¿Y en la actualidad?

3.- Explica por qué crees que empezó a subir el nivel de Oxígeno si antes no había.

4.- Por que disminuía constantemente el nivel de dióxido de C.

5.- Por qué crees que se estabilizó el nivel de N.

Mira el vídeo siguiente y responde las preguntas. 

1. ¿Quiénes propusieron la hipótesis de la "sopa primordial"?

2. ¿Qué condiciones tenía la atmósfera primitiva según la sopa primordial?

3. ¿Por qué el ARN es un buen candidato para las primeras moléculas autorreplicantes en el "mundo de ARN"?

4. ¿Qué ventaja tienen las chimeneas hidrotermales alcalinas para el origen de la vida?

5. ¿Cómo ayudan los minerales en la síntesis prebiótica de polímeros como péptidos?

6. ¿Qué experimento apoyó la hipótesis de la sopa primordial?

7. ¿Cuál es una limitación común de la mayoría de las hipótesis del origen de la vida?

8. En las chimeneas hidrotermales, ¿qué protegen los minerales como los óxidos de hierro?

9. ¿Qué diferencia al mundo de ARN del ADN en el origen de la vida?

10. ¿Por qué la panspermia no resuelve el problema del origen de la vida?

Envía todas las respuestas a esperanzaga@educastur.org

 Vídeo resumen de la evolución prebiótica.

4º ESO Trabajo 2ª Evaluación

 

Mutaciones y salud: consecuencias y debate ético

Introducción

Con esta actividad se pretende relacionar  mutaciones concretas con enfermedades genéticas o con cáncer, y reflexionar sobre la prevención, el diagnóstico y los aspectos éticos de la genética.

Instrucciones

1. Título del documento: “Mutaciones y sus consecuencias en la salud”.
2. En una primera parte, define y pon algún ejemplo:
• Mutación en células somáticas.
• Mutación en células germinales.
• ¿Cuál de ellas se puede heredar? Explica por qué.
3. Elige una enfermedad genética o un ejemplo sencillo de cáncer asociado a mutaciones (sin entrar en datos personales). Puedes usar información del libro de texto u otras fuentes.
• Nombre de la enfermedad.
• Tipo de mutación implicada, si se conoce.
• ¿Se hereda o es, sobre todo, adquirida?
4. Explica en 8–10 líneas:
• Cómo afecta al organismo (de forma general).
• Si existen formas de prevención o detección temprana.
5. Parte final: pequeño debate escrito (puede hacerse en forma de viñetas o miniensayo de 8–10 líneas) sobre una de estas cuestiones:
• ¿Crees que las pruebas genéticas deben hacerse a todo el mundo?
• ¿Quién debería tener acceso a la información genética de una persona (médico, empresa, aseguradora…)?

Debes incluir imágenes que ilustren tus respuestas.

Envíalo a mi correo esperanzaga@educastur.org antes del día 12 de febrero 2026.