1º Bach Satélites artificiales

 

ACTIVIDAD: SATÉLITES ARTIFICIALES ORBITANDO LA TIERRA

Bloque 1. Número de satélites y evolución

1. ¿Cuántos satélites activos se estima que hay actualmente orbitando la Tierra?
2. ¿Cuántos satélites inactivos permanecen en órbita? Comenta una posible consecuencia de mantener satélites inactivos alrededor de la Tierra.
3. El número de satélites ha aumentado mucho en los últimos años gracias a las llamadas “mega-constelaciones”.

a) Indica dos motivos por los que ahora se lanzan muchos más satélites que hace 30 años.

b) Señala una ventaja y un inconveniente de este aumento.

Bloque 2. Altura y tipo de órbita

1. Clasifica las siguientes órbitas según su altura aproximada: órbita baja (LEO), órbita media (MEO) y órbita geoestacionaria (GEO). Escribe el rango aproximado de altura sobre la superficie terrestre para cada una.
2. Explica por qué la mayoría de los satélites actuales se sitúan en órbita baja (LEO), por debajo de unos 2.000 km de altura.
3. Un satélite geoestacionario se coloca aproximadamente a 35.786 km sobre el ecuador terrestre.
   a) ¿Qué característica especial tiene su movimiento visto desde la Tierra?
   b) ¿Por qué esta órbita es especialmente útil para comunicaciones y televisión?
4. Compara un satélite en órbita baja (LEO) con uno en órbita geoestacionaria (GEO):
   a) Indica dos ventajas de un satélite en LEO.
   b) Indica dos ventajas de uno en GEO.

Bloque 3. Actividad que realizan los satélites

1. Enumera al menos cuatro tipos de actividades que realizan los satélites artificiales.
2. Elige un tipo de satélite y explica con tus palabras cómo afecta a tu vida diaria (por ejemplo, satélites de navegación GPS, satélites meteorológicos, satélites de Internet, etc.).

Bloque 4. Países con más satélites y propietarios

1. a) Nombra los países que más satélites tengan en órbita.

1. Hay países con menos recursos espaciales que solo tienen unos pocos satélites, incluso menos de 20.
   a) Explica una posible consecuencia científica o tecnológica de tener pocos satélites propios.
   b) ¿Cómo pueden estos países acceder igualmente a servicios satelitales?

1. Hoy en día muchas empresas privadas son propietarias de satélites.

a.      ¿Quiénes son los propietarios de esas empresas poseedoras de satélites?

b.      Explica una ventaja de que empresas privadas participen en el lanzamiento y gestión de satélites.

c.       Explica qué riesgos o problemas pueden existir debido a que gran parte de los satélites estén en manos de pocas empresas.

Bloque 5. Previsión de próximos lanzamientos

1. Varias empresas planean lanzar miles de nuevos satélites en los próximos años para formar grandes constelaciones de comunicaciones.
   a) ¿Qué crees que ocurrirá con el número total de satélites en órbita si estos planes se cumplen?
   b) ¿Cómo podría afectar esto a la astronomía (observaciones del cielo) o a otras misiones espaciales?

Bloque 6. Basura espacial y número de restos

1.         ¿Qué es basura espacial? ¿Cuántos objetos y de qué tamaño hay actualmente orbitando la Tierra y que se consideren basura espacial?

Bloque 7. Reflexión e implicación personal

1. Imagina que, por un choque en cadena de basura espacial con satélites, se dañara un porcentaje importante de los satélites de comunicaciones y navegación.
   a) Escribe tres cambios concretos que notarías en tu vida diaria.
   b) Escribe dos consecuencias a gran escala (para la economía, la seguridad, la ciencia, etc.).
2. Reflexiona: ¿crees que merece la pena seguir lanzando miles de satélites si eso aumenta el riesgo de basura espacial? Argumenta tu respuesta en 8–10 líneas, utilizando algunos de los datos numéricos de la actividad.
3. Propón al menos tres medidas que, en tu opinión, deberían tomarse para reducir el problema de la basura espacial (por ejemplo, normas internacionales, diseño de satélites que se desorbiten al final de su vida, reutilización de cohetes, etc.).

1ºBachillerato Parques nacionales y naturales de Asturias: ecosistemas, patrimonio geológico y protección de la biodiversidad

 

1. Objetivo de la actividad

Investigar un parque nacional o natural de Asturias para conocer:

• La estructura y dinámica de sus ecosistemas.
• Su patrimonio geológico.
• Los problemas que afectan a la biodiversidad y las medidas de protección.

Grupos de 4 alumnos.

2. Parque asignado

Se asignará a cada grupo uno de estos parques:

• Parque Nacional de los Picos de Europa.
• Parque Natural de Somiedo.
• Parque Natural de Redes.
• Parque Natural de las Fuentes del Narcea, Degaña e Ibias (incluye Muniellos)
• Parque Natural de las Ubiñas-La Mesa.
• Parque Natural de Ponga.

Nombre del parque de tu grupo:...........................................................

3. Tareas del grupo

Debéis elaborar un informe y una breve presentación sobre vuestro parque siguiendo este guion:

3.1. Localización y protección

1. Localizad el parque en un mapa de Asturias.
2. Indicad:
• En qué concejos se encuentra.
• Qué figura(s) de protección tiene (Parque Nacional, Parque Natural, Reserva de la Biosfera, Red Natura 2000, etc.).

Por qué está protegido (valores naturales más importantes).

3.2. Ecosistemas y biodiversidad

1. Describid los ecosistemas principales que aparecen en el parque (por ejemplo: alta montaña, bosque de hayas, robledal, pastos de altura, ríos de montaña, turberas, etc.).
2. Indicad:
• Factores abióticos importantes (clima, altitud, relieve, suelos, presencia de agua…).
• Algunas especies vegetales características. 
• Algunas especies animales destacadas (especialmente las emblemáticas o amenazadas).
• Si posee algún monumento natural (playa, cueva, árbol singular, cascada...)
3. Dibujad un esquema de red trófica sencilla del parque con, al menos, 5–6 elementos (productores, herbívoros, carnívoros, descomponedores).

3.3. Dinámica del ecosistema

1. Explicad brevemente cómo es la dinámica del ecosistema:
• Cómo influyen la altitud, el clima y el relieve.
• Qué perturbaciones naturales o humanas puede sufrir o han sufrido (incendios, cambio climático, abandono de pastos, turismo, etc.).
2. Comentad si el ecosistema parece estable, en recuperación o en riesgo, justificando vuestra opinión.

3.4. Patrimonio geológico

1. Describid, de forma sencilla, el tipo de relieve y rocas más habituales en el parque (por ejemplo: montañas calizas, valles glaciares, gargantas fluviales, etc.).
2. Señalad uno o dos elementos geológicos llamativos (desfiladeros, lagos glaciares, crestas, fósiles, cuevas…) y explicad por qué son importantes.
3. Explicad por qué se pueden considerar parte del patrimonio geológico (valor científico, paisajístico, educativo, cultural).

3.5. Problemas ambientales y protección de la biodiversidad

1. Indicad los principales impactos humanos que pueden afectar al parque (turismo masivo, carreteras, caza furtiva, basuras, especies invasoras, cambio climático, etc.).
2. Investigad qué medidas de conservación existen (planes del parque, regulación de visitas, zonas restringidas, educación ambiental, etc.).
3. Proponed tres medidas concretas que a vuestro grupo le parezcan importantes para mejorar la protección de la biodiversidad y del patrimonio geológico del parque.

3.6. Conclusiones y reflexión personal

1. Resumid, en un párrafo, por qué este parque es importante para Asturias.
2. Indicad qué es lo que más os ha llamado la atención de vuestro trabajo.
3. Escribid una breve reflexión sobre qué podéis hacer, a nivel personal, para contribuir a la conservación de estos espacios.

4. Producto final

Cada grupo deberá entregar:

1. Informe escrito (4–6 páginas, letra Times New Roman 12, interlineado 1,5), con el índice anterior y alguna imagen o esquema.
2. Presentación oral (5–7 minutos) con apoyo visual (diapositivas, póster, mural, etc.).
3. Mapa y esquemas:
• Mapa de localización del parque.
• Esquema de la red trófica.
• Boceto sencillo de una forma de relieve o rasgo geológico característico.

5. Bibliografía y recursos

1. Debéis utilizar al menos 3 fuentes distintas (páginas oficiales, libros, folletos, etc.) y escribirlas al final del trabajo.

• Ejemplo de cómo citar una página web:
• Nombre de la institución o autor. (Año, si aparece). Título de la página. URL.
• Entrega 30 de abril 2026

4º ESO Superpoblación.

El avance tecnológico, el aprovechamiento de los recursos, las mejoras en la calidad de vida, la sanidad, la alimentación, etc... han cambiado tanto la vida de las personas que, en esta última parte de nuestra historia como especie, el número de habitantes de la Tierra ha crecido espectacularmente.

Después de ver este vídeo, responde a las preguntas: 

1.- A lo largo de la historia de la humanidad ¿Cuáles han sido tradicionalmente los lugares más poblados?

2.- ¿Qué momentos refleja el vídeo en los que pudo haber un descenso de población? ¿Cuándo ocurrieron?

3.- ¿Cuándo empezó la población a crecer más rápidamente? ¿Por qué?

4.- ¿Qué población se cree que podría tener la Tierra en 2100? 

5.- ¿Cuáles son los consejos que da al final del vídeo? ¿Cuál es la frase final? 

6.- Tu opinión personal sobre este tema de la superpoblación.

Envíalo a mi correo como siempre esperanzaga@educastur.org

4º ESO Sobre la aparición de la vida y evolución

En la siguiente gráfica se puede observar cómo ha ido variando la composición de la atmósfera a lo largo del tiempo.

En ella, se pueden colocar los momentos importantes en el proceso de formación de la vida. 

1.- Busca información y sitúa los siguientes acontecimientos en el lugar adecuado de la tabla diciendo los miles o millones de años en los que ocurrían los eventos:

• Aparición de la vida
• Primeros procariotas fotosintéticos
• Primeros eucariotas
• Primeros organismos pluricelulares

2.- ¿Qué nivel de oxígeno había hace 3500 m.a? ¿Y Hace 500 m.a? ¿Y en la actualidad?

3.- Explica por qué crees que empezó a subir el nivel de Oxígeno si antes no había.

4.- Por que disminuía constantemente el nivel de dióxido de C.

5.- Por qué crees que se estabilizó el nivel de N.

Mira el vídeo siguiente y responde las preguntas. 

1. ¿Quiénes propusieron la hipótesis de la "sopa primordial"?

2. ¿Qué condiciones tenía la atmósfera primitiva según la sopa primordial?

3. ¿Por qué el ARN es un buen candidato para las primeras moléculas autorreplicantes en el "mundo de ARN"?

4. ¿Qué ventaja tienen las chimeneas hidrotermales alcalinas para el origen de la vida?

5. ¿Cómo ayudan los minerales en la síntesis prebiótica de polímeros como péptidos?

6. ¿Qué experimento apoyó la hipótesis de la sopa primordial?

7. ¿Cuál es una limitación común de la mayoría de las hipótesis del origen de la vida?

8. En las chimeneas hidrotermales, ¿qué protegen los minerales como los óxidos de hierro?

9. ¿Qué diferencia al mundo de ARN del ADN en el origen de la vida?

10. ¿Por qué la panspermia no resuelve el problema del origen de la vida?

Envía todas las respuestas a esperanzaga@educastur.org

 Vídeo resumen de la evolución prebiótica.

4º ESO Trabajo 2ª Evaluación

 

Mutaciones y salud: consecuencias y debate ético

Introducción

Con esta actividad se pretende relacionar  mutaciones concretas con enfermedades genéticas o con cáncer, y reflexionar sobre la prevención, el diagnóstico y los aspectos éticos de la genética.

Instrucciones

1. Título del documento: “Mutaciones y sus consecuencias en la salud”.
2. En una primera parte, define y pon algún ejemplo:
• Mutación en células somáticas.
• Mutación en células germinales.
• ¿Cuál de ellas se puede heredar? Explica por qué.
3. Elige una enfermedad genética o un ejemplo sencillo de cáncer asociado a mutaciones (sin entrar en datos personales). Puedes usar información del libro de texto u otras fuentes.
• Nombre de la enfermedad.
• Tipo de mutación implicada, si se conoce.
• ¿Se hereda o es, sobre todo, adquirida?
4. Explica en 8–10 líneas:
• Cómo afecta al organismo (de forma general).
• Si existen formas de prevención o detección temprana.
5. Parte final: pequeño debate escrito (puede hacerse en forma de viñetas o miniensayo de 8–10 líneas) sobre una de estas cuestiones:
• ¿Crees que las pruebas genéticas deben hacerse a todo el mundo?
• ¿Quién debería tener acceso a la información genética de una persona (médico, empresa, aseguradora…)?

Debes incluir imágenes que ilustren tus respuestas.

Envíalo a mi correo esperanzaga@educastur.org antes del día 12 de febrero 2026.

1º ESO Trabajo 2º Trimestre sobre Invertebrados

 

Trabajo sobre invertebrados

Debes desarrollar un trabajo sobre un animal concreto de uno de los grupos de invertebrados que se detallan a continuación:

En el trabajo debe aparecer la siguiente información:

1. Grupo de invertebrados al que pertenece.
2. Descripción del cuerpo (forma, partes, si tiene patas/alas o no, si tiene exoesqueleto o no...)
3. Hábitat (dónde vive: acuático, aguas dulces o saladas, tierra, aire...)
4. Función de nutrición: de qué se alimenta, cómo lo hace y si tiene estructuras digestivas mostrarlas en un dibujo para explicarlas.
5. Función de relación: si es fijo o se mueve, si tiene sistema nervioso o no, si tiene órganos de los sentidos y cómo son...
6. Función de reproducción: cómo se reproduce (describir brevemente cómo lo hace. Si es necesario mostrar en un dibujo para explicarlo)
7. Beneficios o perjuicios para el ser humano. Si son peligrosos o no. Si producen daños o enfermedades. Curiosidades si es que existen.

Los grupos de invertebrados son los siguientes:

• PORÍFEROS (Esponjas)
• CNIDARIOS (Pólipos y medusas)
• GUSANOS 
•     PLATELMINTOS (planaria, tenia...)
•     NEMÁTODOS (gusanos intestinales...)
•     ANÉLIDOS (lombriz de tierra)
• MOLUSCOS
•     BIVALVOS (mejillones, almejas, ostras...)
•     GASTERÓPODOS (caracoles, babosas...)
•     CEFALÓPODOS (pulpos, calamares...)
• ARTRÓPODOS
•     MIRIÁPODOS (ciempiés y milpiés)
•     CRUSTÁCEOS (cangrejos, langostinos, cigalas centollos...)
•     ARÁCNIDOS (arañas, escorpiones, ácaros...)
•     INSECTOS (moscas, mosquitos, abejas...)
• EQUINODERMOS (Estrellas de mar, erizos de mar, pepinos de mar, lirios de mar)

Se hará un sorteo para distribuir todos los grupos de invertebrados. Dentro del grupo que haya correspondido se podrá escoger el animal que quiera estudiarse.

Se puede desarrollar el trabajo en cualquier formato, word, power point, genially, en cartulina, en papel como un librito en el que vaya apareciendo información, se pueden incorporar dibujos, recortes, fotografías...

La fecha límite de entrega será el día 12 de febrero de 2026.

Si lo haces a ordenador debes enviar el archivo a mi correo 

esperanzaga@educastur.org

1º Bachillerato Proyecto 2º Trimestre

 

PROYECTO 1:

"NeuroFlash - ¿Cuánto tarda tu cerebro en reaccionar?"

Tiempo de reacción y estímulos sensoriales

• Objetivo: Medir cómo cambian los tiempos de reacción ante distintas condiciones (silencio, ruido y distracción) y relacionarlo con el funcionamiento del sistema nervioso.

Introducción

• El tiempo de reacción es el intervalo entre un estímulo (visual o auditivo) y la respuesta motora, e incluye varias fases: percepción del estímulo, procesamiento de la información en el sistema nervioso y envío del impulso a los músculos que ejecutan la respuesta.
• En esta actividad intervienen varios órganos y estructuras: órganos de los sentidos (ojos y oídos), nervios sensitivos, médula espinal, encéfalo (especialmente la corteza cerebral) y nervios motores que llegan a los músculos de la mano.

Hipótesis de trabajo

• H1: El tiempo de reacción visual aumenta cuando hay ruido de fondo respecto al silencio.


• H2: El tiempo de reacción aumenta cuando el sujeto está sometido a distracciones frente a cuando se concentra en la tarea.


• H3: El tiempo de reacción con estímulo auditivo será menor que con estímulo visual.
Materiales necesarios

• Regla de 30 cm (o 50 cm) para la prueba de “regla de reacción”.


• Móvil o cronómetro.


• Hojas de registro de datos y bolígrafo.

Procedimiento experimental

1. Selección de sujetos de estudio: elegir entre 10 y 20 compañeros voluntarios.
2. Prueba con la regla:
   1. Una persona sujeta la regla verticalmente, con el cero a la altura de la mano del compañero que va a reaccionar.
   
   
   2. Sin avisar, se suelta la regla; el sujeto debe reaccionar y agarrarla lo más rápido posible.
   
   
   3. Se anota la distancia que ha caído la regla antes de ser atrapada (por ejemplo, 15 cm).
   
   
   A partir de la distancia recorrida (h) se calcula el tiempo de reacción (t) usando la ecuación del movimiento uniformemente acelerado: 
   $h=\frac{1}{2}g{t}^2$ para convertir distancia en tiempo usando $g=9,8{\text{m/s}}^2$.​
   De esta ecuación se despeja el tiempo.

3. Condiciones de medida: repetir el experimento para cada sujeto en tres condiciones diferentes
   • Silencio.
   • Con ruido de fondo (por ejemplo, música o conversación).
   • Con distracción (el sujeto realiza otra tarea sencilla mientras espera la caída de la regla).
   En cada condición se realizan al menos 3 repeticiones y se calcula el tiempo de reacción medio.

Resultados esperados

• Los datos pueden organizarse en una tabla con el tiempo de reacción medio (en milisegundos) para cada condición y cada sujeto.
• A partir de esa tabla se puede elaborar una gráfica de barras comparando el tiempo de reacción medio en silencio, con ruido y con distracción.

Análisis y conclusiones

• Si el tiempo de reacción aumenta en presencia de ruido y distracciones, se confirmarán H1 y H2, mostrando que una mayor carga sensorial y atencional enlentece el procesamiento de la información en el sistema nervioso.
• Si el tiempo de reacción con estímulo auditivo es menor que con estímulo visual, se confirmará H3, indicando que en ciertas situaciones la vía auditiva puede procesar más rápido el estímulo que la vía visual.
• Estos resultados ilustran las limitaciones del procesamiento neuronal y recuerdan que el esquema receptor → sistema nervioso central → efector es común en muchos animales, siendo esencial para respuestas rápidas ante depredadores o presas.
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PROYECTO 2:

"Piensos Perfectos - ¿Come tu mascota lo correcto?"

Portada y objetivo

• Título: Piensos Perfectos: ¿Come tu mascota lo correcto?
• Objetivo: comprobar si la composición de los piensos de perro, gato y conejo se ajusta a su tipo de dentición y aparato digestivo.​

Introducción

• Breve descripción de cada especie: perro omnívoro con tendencia carnívora, gato carnívoro estricto, conejo herbívoro fermentador de fibra.​
• Explicar por qué es importante dar un pienso adaptado a la fisiología digestiva para prevenir problemas de salud.​

Hipótesis y materiales

• Hipótesis claramente numeradas (H1, H2, H3) con una frase que las explique en lenguaje sencillo.​
• Lista de materiales: sacos o fotos de etiquetas, hoja de cálculo, esquemas de dentición y aparato digestivo impresos o dibujados.​

Procedimiento y resultados

• Paso a paso: cómo se recogen los datos de las etiquetas y cómo se pasan a tablas (proteína, grasa, fibra, primeros ingredientes).​
• Presentar:
• Tabla 1: % de proteína, grasa y fibra de cada pienso.
• Tabla 2: primeros ingredientes y relación con el tipo de dieta (cárnicos, cereales, vegetales, heno, etc.).​
• Dos gráficas de barras: una comparando proteínas perro/gato/conejo y otra comparando fibra.​

Análisis y conclusiones

• Comentar si H1 y H2 se cumplen (por ejemplo: “el pienso de gato tiene más proteína y grasa que el de perro; el de conejo es el que más fibra tiene”).​
• Relacionar los resultados con la fisiología: carnívoros con intestino corto y enzimas proteolíticas, herbívoros con ciego desarrollado y necesidad de mucha fibra; explicar cómo una mala dieta puede causar obesidad, diarreas, estasis digestiva, etc.
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PROYECTO 3  

Respiración Turbo: ¿Cómo aceleran tus pulmones durante el ejercicio?

Introducción teórica

• Los pulmones realizan la ventilación, permitiendo el paso del oxígeno (O₂) hacia los alvéolos y de estos a los capilares, mientras que el dióxido de carbono (CO₂) realiza el proceso inverso. La hemoglobina transporta ambos gases de forma eficiente. La acción coordinada del diafragma y los músculos intercostales aumenta el volumen torácico durante la inspiración.
• Durante el ejercicio, la frecuencia respiratoria (FR) se incrementa como respuesta de los quimiorreceptores ante el aumento de CO₂ y la disminución del pH sanguíneo, lo que permite mantener el equilibrio ácido-base y un adecuado suministro de oxígeno.

Hipótesis de trabajo

·         H1: La frecuencia respiratoria aumenta tras subir escaleras en comparación con el reposo, debido al incremento de la ventilación.

·         H2: La recuperación de la frecuencia respiratoria es más lenta que la de la frecuencia cardiaca, por la deuda de oxígeno tras el ejercicio.

·         H3: Los cambios de frecuencia respiratoria son mayores en personas sedentarias que en las activas.

Materiales necesarios

·         Cronómetro o aplicación móvil para medición de tiempo.

·         Escaleras (20–30 escalones).

·         10–15 voluntarios.

·         Hoja de registro de datos.

Procedimiento experimental

1.      Reposo: Contar los ciclos respiratorios durante 30 segundos (multiplicar ×2) para obtener respiraciones por minuto. Repetir tres medidas por sujeto.

2.      Ejercicio: Subir las escaleras rápidamente y medir la frecuencia respiratoria inmediatamente después (30 segundos), luego a 1 minuto y a 2 minutos de recuperación.

3.      Repetir el procedimiento dos veces por cada voluntario para mayor fiabilidad de resultados.

Resultados esperados

Tabla 1. Frecuencia respiratoria media (respiraciones por minuto) según la condición

Condición	FR media (lpm) (frecuencia respiratoria media en latidos/respiraciones por minuto)
Reposo	Ejemplo 14
Post-ejercicio	32
1’ recuperación	20

Gráfica:

• Tipo de representación: gráfico de barras comparando las cuatro condiciones o gráfica de línea temporal mostrando la evolución de la frecuencia respiratoria tras el ejercicio.

Conclusiones

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PROYECTO 4

“Supersentidos: ¿hasta dónde llega nuestro oído y nuestra vista y nuestro tacto?”

• Los animales perciben el entorno mediante receptores sensoriales especializados (fotorreceptores en la retina, mecanorreceptores en el oído, etc.), que transforman estímulos físicos (luz, sonido) en impulsos nerviosos. En humanos, los límites de detección visual y auditiva son más estrechos que en otros animales (por ejemplo, muchos mamíferos oyen ultrasonidos y algunas aves ven en ultravioleta), lo que permite comparar capacidades sensoriales entre especies a nivel teórico.

Experimento

En lugar de medir pulsaciones o respiración, el proyecto explora la función sensorial:

·         Mínima distancia a la que se perciben dos puntos como separados (sensibilidad táctil).

·         Mínimo tamaño de letra que se puede leer a diferentes distancias (agudeza visual sencilla).

·         Mínimo volumen de un sonido que se percibe en un aula silenciosa (sensibilidad auditiva relativa).

Hipótesis de trabajo

·         H1: La sensibilidad táctil será mayor en la punta de los dedos que en antebrazo o espalda (se necesitan menos milímetros para distinguir dos puntos).

·         H2: La agudeza visual (letra más pequeña que se lee) disminuirá al aumentar la distancia al texto.

·         H3: La sensibilidad auditiva percibida será menor en presencia de ruido de fondo (más volumen mínimo necesario para “oír algo”).

Materiales necesarios

·         Clip abierto de puntas romas para prueba de “dos puntos” en la piel (sin pinchar, solo apoyar).

·         Regla o cinta métrica para medir distancias (mm/cm en piel, metros al texto).

·         Hoja con letras de distintos tamaños (pueden generarse en Word cambiando el tamaño de fuente: 8, 10, 12, 16, 20…).

·         Dispositivo que reproduzca un sonido simple (un tono o palabra) con control de volumen.

·         Aula lo más silenciosa posible.

·         10–15 voluntarios y hojas de registro.​

Procedimiento experimental

Parte A: Sensibilidad táctil (dos puntos)

1.      El voluntario cierra los ojos.

2.      Otro alumno apoya suavemente las dos puntas del clip en la piel (por ejemplo, yema del dedo, palma, antebrazo, dorso de la mano, nuca), comenzando con una separación relativamente grande.

3.      Cada vez que se apoyan las puntas, el voluntario dice si nota “uno” o “dos puntos”.

4.      Reducir progresivamente la distancia entre puntas hasta que el voluntario ya no distinga dos puntos separados.

5.      Registrar la menor distancia (en mm) a la que se perciben dos puntos en cada zona del cuerpo.​

Parte B: Agudeza visual sencilla

1.      Colocar un papel con letras de diferentes tamaños pegado en la pared.

2.      El voluntario se sitúa a una distancia fija (por ejemplo, 2 m) y lee la fila de letras más pequeñas que pueda ver correctamente.

3.      Repetir a otras distancias (1 m, 3 m).

4.      Registrar para cada sujeto la mínima talla de letra (tamaño de fuente) que puede leer a cada distancia.​

Parte C: Sensibilidad auditiva relativa

1.      En un aula tranquila, reproducir un sonido (por ejemplo, un tono continuo o una palabra) empezando con volumen muy bajo.

2.      Aumentar ligeramente el volumen hasta que la mayoría de voluntarios indiquen que “lo oyen claramente”.

3.      Repetir la prueba añadiendo ruido de fondo (conversación suave, música baja).

4.      Comparar el nivel de volumen mínimo necesario con y sin ruido.​

Resultados: tablas y gráficas

·         Tabla 1: Distancia mínima de discriminación de dos puntos (mm) según zona del cuerpo (punta de dedo, palma, antebrazo, espalda…).​

·         Tabla 2: Tamaño mínimo de letra reconocido a distintas distancias (1, 2, 3 m) para cada voluntario o promedios del grupo.

·         Tabla 3:  Volumen relativo mínimo (por ejemplo, nivel 1–10 en el dispositivo) necesario para oír el sonido con y sin ruido de fondo.

Gráficas posibles:

·         Barras comparando sensibilidad táctil entre distintas zonas.

·         Gráfico de líneas: tamaño de letra mínima vs distancia.

·         Barras comparando volumen mínimo con y sin ruido.​

Conclusiones conectadas con fisiología animal

·         La distinta sensibilidad táctil por zonas se explica por la densidad de receptores en la piel y la representación cortical de cada área …

·         La variación en agudeza visual y sensibilidad auditiva refleja los límites de los sistemas sensoriales humanos, lo que permite relacionarlo con …

FECHA LÍMITE 26 DE FEBRERO.